Ministério da Educação e Cultura

Programa Nacional de tecnologia Educacional

Proinfo Integrado

Curso de Introdução à Educação Digital

Projeto de Pesquisa e Aprendizagem

PROJETO INTEGRADO DE APRENDIZAGEM

HISTÓRIA EM QUARINHOS

Autores: 

Vera Tavares e

Izabel Neumensa

Olhos D´ Água, Abril 2012

Apresentação

A intenção do trabalho com projetos de Histórias em quadrinhos é colocar os alunos em contato com práticas de linguagem oral e escritas nas quais há propósitos sociais definidos e interlocutores reais, previamente determinados. O projeto permitem a interdisciplinaridade e se caracterizam por apresentar um produto final preparado ou apresentado pelos alunos. As etapas e atividades do projeto Histórias em quadrinhos são planejadas e compartilhadas entre alunos e professores . No entanto, cabe ao professor planejar as etapas e as situações que vão apoiar o grupo e ajudá-los a superar desafios. Transpor as dificuldades significará o sucesso do empreendimento e também a construção de novos conhecimentos. As atividades nas quais os alunos estarão envolvidos certamente propiciarão momentos de autonomia e de sociabilidade. Trabalhar a história em quadrinhos no processo de alfabetização é de grande importância, pois estimula a imaginação e criatividade, desperta o interesse pela leitura e a escrita das crianças, além de divertir.

Desenvolvimento

Usar o recurso da metalinguagem e intertexto usando histórias em quadrinhos na alfabetização, trabalhar na leitura crítica e interpretação oral de texto, a criatividade , caracterização de personagens, regionalização, ortografias, metáforas visuais, usar tirinhas para ilustrar uma atividade, nas aulas de matemática, português, geografia etc. Trabalhar a produção de textual utilizando histórias em quadrinhos, com o alunos é um recurso que pode ser usado em todos os conteúdos.

Resultado

Não se pode perder de vista o fato de que cada aluno trabalha, elabora e reformula as informações recebidas de forma individual e progressiva. Por isso, na avaliação do rendimento escolar, deve-se levar em conta o processo ensino-aprendizagem. É preciso lembrar que o conceito de erro, sob o ponto de vista pedagógico é valorizado como elemento importante na construção do saber de uma criança É preciso observa se a metodologia que não ajudou, e portanto será necessário reformulá-la para atingir os objetivos propostos no planejamento inicial, se o erro indica que uma ou outra etapa do processo individual não foi superado, e portanto intervenções pontuais serão suficientes para o aluno dar o próximo passo.

Referências

A Turma da Mônica http://wwwmonica.com.br

Mauricio de Sousa. Cebolinha, número 231.São Paulo. Globo, 2005

Mauricio de Sousa.As melhores tiras do Cebolinha. São Paulo:Globo, 2006

Audálio Dantas. A infância de Mauricio de Sousa. São Paulo:

Editora Callis.2005

Ganhos e perdas sobre a leitura escrita digital

Vivemos cercados e envolvidos por todos os lados no mundo virtual, estamos inseridos no mundo digital que tem sérias implicações sobre nossas vidas e sobre o ambiente escolar. Há muitos ganhos como: basta clicar um mouse e digitar um teclado que aparecem na nossa frente, além de sons e imagens. Não precisamos mais ir até uma biblioteca para ter acesso livro, utilizar lápis ou caneta para escrever os trechos mais importantes do livro, a partir da internet tudo ficou praticamente mais fácil e rápido de ser acessado, basta procurar os sites de busca. Hoje em dia os editores de texto fornecem uma grande ajuda nas correções ortográficas, mas por outro que representa uma perda, nós nos esquecemos de ler o texto e refletir sobre os erros ortográficos na nossa escrita. Muitas pessoas e inclusive os alunos não fazem mais pesquisas em bibliotecas, não possuem mais o habito de ler livros, simplesmente pegam o resumo na internet e pronto, os alunos já não tem mais interesse em caprichar na letra para que essa se torne legível. Cabe ao professor levar o aluno a conscientizar–se de que todas essas praticas são necessárias.

Projeto

Projeto

Histórias em Quadrinhos

1. Definição e caracterização do problema (teórico ou pratico)

            As histórias em quadrinhos da Turma da Mônica conhecidas pelo público infantil e podem ser usadas em sala de aula para trabalhar diferentes temas transversais e conteúdos. Como os personagens também são crianças, é esperado que os alunos se identifiquem com algum deles. Neste trabalho iremos usar a Mônica, o cebolinha, a Magali, o Cascão e o Chico Bento como personagens centrais para trabalhar com as crianças, não excluindo os demais, transformar o trabalho do professores em sala de aula de uma maneira lúdica e prazerosa, no sentido de despertar para novas técnicas em relação ao processo de desenvolvimento cognitivo do educando, levando a uma prática produtiva para a vida cotidiana, provocando produção de conhecimento e conceitos consolidados como conhecimento novo.

2. Objetivo principal

            Levar o aluno a conhecer outro tipo de discurso, a história em quadrinhos, ajudando-os também a distinguir a fala dos personagens da fala do narrador. Construir uma história em quadrinhos a partir de parâmetros adquiridos nos estudos anteriores.

3.   Objetivos específicos

     

• Identificar personagens e suas características, sequencia temporal e espaço da narrativa

       Observar o recurso usado para representar a fala direta dos personagens – balões de fala

• Diferenciar linguagem verbal da não – verbal

       Identificar a função dos balões de fala, de grito, de sussurro ou cochicho, de choro, de cansaço

• Produzir balões de fala, com base em cenas icônicas

4. Conteúdos curriculares e disciplinas envolvida

·                       Representação em linguagem verbal sons produzidos por diferentes objetos.

•     Linguagem: Análise fonológica (contagem de sílabas, primeira sílaba, dissílaba, monossílaba...), escrita espontânea, formação de palavras, frases e textos a partir de figuras, textos coletivos.

•     Geografia (sociedade)

      Diferenças entre Zona Urbana e Zona Rural e as diferenças sociais com o Chico Bento.

•     Ciências (natureza)

      Reconhecer que a higiene corporal é um fator para o bem estar e para a convivência social com o Cascão.

•     Matemática – Tratamento de Informações:

      Fazer a contagem e o gráfico dos personagens principais que eles mais gostaram.

5.   Plano de ações

     

Ação 1

Descrição:Começar o projeto com um estudo sobre a vida e a obra do autor Maurício de Souza.

Tempo previsto:30 minutos.

Atores envolvidos:Alunos, professores , monitor da sala de informática.

Subproduto: Espera – se que o aluno conheça a autobiografia de Maurício de Souza como escritor e desenhista das histórias da Turma da Mônica e o trabalho que faz junto com o público infantil.

Ação 2

Descrição:Sessão de cinema com o filme Turma da Mônica

Tempo previsto:2 horas.

Atores envolvidos:Alunos, membros da escola, professores

Subproduto:Promover e participar de momentos de conhecimento e entretenimento sobre os personagens da Turma da  Mônica.

Ação 3

Descrição: Disponibilizar gibis para as crianças folhearem e lerem.

Tempo previsto: 3 aulas.

Atores envolvidos:  Alunos e professores.

Subproduto:  Investigar até que ponto conhecem esse gênero textual, deixar que os alunos manifestem livremente a respeito das HQs, lê as HQs, observe as ilustrações e onomatopeias , desenvolver a habilidade de leitura , desenvolver habilidades de comparar e tirar confluções.

Ação 4

Descrição: Atividades envolvendo a Turma da Mônica: dobraduras, caça – palavras, ditados, confecções de cartazes, pinturas , murais, gráficos, problemas, higiene (Ciências ), etc. Produções Textuais.

Tempo previsto: 3 aulas.

Atores envolvidos: Professores e alunos.

Subproduto: Espera-se que os alunos compreendem as atividades propostas, façam produções textuais.

Avaliação

Verificar se o aluno já domina o uso dos recursos sobre os quais refletiu nas atividades de leitura e de análise linguística. Avaliar a produção, com base nos critérios estabelecidos. Os conhecimentos que eventualmente o aluno não tenha construído poderão ser retomados na reescrita ou refacção das produções.

Preencher com quantas ações forem necessárias para desenvolver o projeto.

. Tempo total de realização do projeto: 10 aulas ou mais – sendo que 2 ou 3 por semana, dependendo do interesse dos alunos

7. Material total de realização do projeto

CD, DVD, aparelho de  som e de DVD, telão, data show, lápis de colorir, folhas mimeografadas, cartazes, quadro negro.

8. Fontes de pesquisa

Internet, livros, revistas, jornais, etc.

9. Forma(s) de avaliação (ao longo do projeto e ao final do projeto)

Verificar se o aluno já domina o uso dos recursos sobre os quais refletiu nas atividades de leitura e de análise linguística. Avaliar a produção, com base nos critérios estabelecidos. Os conhecimentos que eventualmente o aluno não tenha construído poderão ser retomados na reescrita ou refacção das produções.